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幼儿园教师成长总结 解决幼儿冲突的角色分析与思考

  巴西总统签法令放宽枪支限制。8)俄自然资源部长:拟禁止销售一次性塑料餐具。【热点背景】四川省万源市的一些乡村,搭建起了整合农旅产业、做强农旅产品的乡村驿站,助力脱贫:将农户生产的零散农产品、工艺品集中到驿站,方便游客和商家购买;借助驿站,促成农家乐联盟,集采摘、观光、民俗体验等为一体,做强旅游,实现增收;通过驿站,老乡们同台竞技,取长补短,让农产品卖得更俏,带动脱贫致富。

  在三中任历史教师时,以爱的情感滋润学生,教学中把对学生进行道德修养、美好情感养成作为主要追求目标,采取生动灵活的教学方法,赢得了学生的信任。从教十二年后她由普通教师走

幼儿园教师成长总结  解决幼儿冲突的角色分析与思考

幼儿园教师成长总结解决幼儿冲突的角色分析与思考  【摘要】冲突和解决冲突的过程有助于幼儿社会交往能力的提高。 幼儿园教师解决幼儿冲突时的角色定位直接影响幼儿社会性的发展。

幼儿园教师解决幼儿冲突应以促进幼儿自主管理,发展儿童社会性能力为目标。

幼儿园教师应将解决幼儿冲突时扮演的角色定位在指导者和教育者。   【关键词】幼儿园教师;幼儿冲突;角色  冲突及冲突解决是促进幼儿调节自我认知、适应环境、发展社会性的过程。

Osterman和Bjordqvist(1994)研究指出,儿童解决同伴间的矛盾冲突主要有三种基本模式,即建设性冲突解决、退缩和第三者干预。 〔1〕儿童在解决人际冲突时常使用求助、逃避和外向与内向的情绪应对等方法(Causey,Dubow,1992)。

幼儿园教师在应对幼儿冲突时常使用教师中心策略、幼儿中心策略和高权威策略。

〔2〕不同的应对策略意味着教师在冲突解决过程中扮演的角色不同。

幼儿园教师以何种角色出现,会对幼儿冲突解决能力的发展产生重要影响。

本文旨在对幼儿园教师解决幼儿冲突时扮演的角色进行分析,讨论幼儿园教师在幼儿冲突解决过程中的适宜行为。

  一、幼儿交往冲突发展与解决策略  在幼儿相互交往过程中,冲突随处可见。 学前儿童交往冲突多发生在游戏活动中。

对空间、物品等有限资源的争夺是引发幼儿冲突的主要原因。 幼儿冲突的发生模式通常为:矛盾产生——争执——问题解决/矛盾升级——冲突发生。 冲突的表现形式主要有:争抢,身体攻击(打、踢、推搡、咬),语言攻击(骂、威胁),毁坏物品,拒绝与他人玩耍等。

  大多数幼儿交往冲突都属小冲突,很快就可化解。 有关儿童社会行为的研究显示:人类社会群体之间存在潜在冲突,但这些冲突大多是非暴力的。 人类自身可以通过行为控制机制来保证彼此间社会性互动的顺利进行。

〔3〕这些行为控制机制包括:(1)人们会在潜在冲突升级之前进行协商解决,如运用对资源的所有权和优先占有权等原则来避免争端,或服从于领导和统治角色。

(2)采用多种方式减轻冲突强度或冲突后果,如采用协商、安抚等友好方式减缓冲突。

(3)运用妥协、平分或和解等。

  而想象力概括着世界上的一切.并成为知识的源泉。想象力和创造力是审美思维过程最基本的品质,在音乐教学中培养学生艺术的想象美,对发展学生的想象力、促进创造思维是十分可贵的。音乐欣赏课是提高学生审美和想象力的重要途径,它对提高学生的音乐素质有重要的作用。根据音乐欣赏的综合性特点,利用多媒体辅助教学,容易与各有关学科知识取得横向联系,加大课堂容量,拓宽知识面,开阔音乐文化视野,激发学生学习兴趣,树立正确的审美观。因此,多媒体教学已成为音乐欣赏教学的重要辅助手段。



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